FICHA 6 UNIDAD 2

Cap II

2.1.5 Nuevas visiones de la tecnología educativa: crisis y reconceptualización.

La tecnología educativa ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en las dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que le han considerado como la ciencia del diseño, con la posibilidad de regular, organizar y prescribir desde la acción instructiva global, hasta la actividad puntual del profesor.

En la actualidad, y sobre todo a partir de la década de los ochenta, nuestra disciplina va a sufrir una serie de transformaciones motivadas por diversos acontecimientos, de los cuales el más significativo es la crisis y cuestionamiento que desde ciertos sectores, algunos incluso internos a la propia disciplina, se vana a producir para poner en duda la necesidad de su vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de diferentes problemas y situaciones educativas; en cierta medida podríamos decir que es un momento de revisión, reflexión y reconceptualización de las decisiones adoptadas anteriormente.

Para algunas personas uno de los errores que se han cometido con la tecnología educativa, y por algunos de los que han trabajado en ella, viene de la excesiva significación y amplitud que se le ha querido dar, ya que se la ha presentado como la posibilidad de organizar *científicamente* el sistema completo de la instrucción, de manera que pudieran resolverse todos los problemas educativos. No basta con decir y afirmar las cosas, sino que después, como la propia tecnología obliga, deben ser puestas en acción.

Uno de los motivos que podríamos citar como consecuencia de su crisis, es la serie de transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la sustentan.

FICHA 5 UNIDAD 2

Cap II

2.1.4 La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento de fundamentación de la tecnología educativa.

Ya se ha comentado como una de las bases de fundamentación de la tecnología educativa con el paso del tiempo ha sido la teoría de sistemas y enfoque sistémico aplicado a la educación. Ello supuso un cambio en el foco central de la misma, pasando ésta al análisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y a su organización para alcanzar objetivos previamente determinados.
En función de las relaciones que los sistemas establecen con su medio ambiente, se han diferenciado en cerrados y abiertos. En los primeros, las relaciones con los entorno son mínimas; por el contrario, en los abiertos, se mantienen relaciones con el contexto, siendo capaces de sugerir respuestas ante las influencias que el contexto ejerce sobre ellos.
La educación como sistema sociocultural posee la características básicas de abierto, cerrado y comunicacional. Abierto, en sus relaciones con el sistema social, ya que funciona de forma aislada sino en interacción con otros sistemas sociales; cerrado consigo mismo ya que implica la interacción de una persona con un contexto formado por docentes, estudiantes, administradores, padres… y marcado por unas reglas de juego internas; y de comunicación, ya que es un sistema humano y está pensado para la trasferencia e intercambio de información.
Considerar la tecnología educativa desde una aproximación sistémica, implica su abandono como la simple introducción de medios técnicos en la escuela y la aplicación des estrategias instruccionales apoyada en determinadas teorías de aprendizaje.

FICHA 4 UNIDAD 2

Cap II

2.1.3 La tecnología educativa desde el influjo de la psicología comportamental.

Sin lugar a dudas una de las corrientes que más impacto tuvo inicialmente en el desarrollo de la tecnología educativa en EE.UU. y después en otros países, ha sido la conductista, en la cual han destacado autores como Skinner, Holland y Keller. Incluso podríamos llegar a señalar que es en este momento cuando se comienza a conformar como disciplina científica con entidad propia.
Como indica Engler (1972,59), la tecnología educativa puede entenderse de dos formas claramente identificadas: *La primera, y mas comúnmente, se define como hardware (…) y la segunda, y mas significativa, es definida como un proceso por medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción*.
Su pretensión no es solo desarrollarse en el mundo escolar, si no que pretende alcanzar posiciones mas amplias con la planificación absoluta del entorno mediante la aplicación de las técnicas y estrategias conductuales, como claramente refleja Skinner en su obra utópica publicada en 1946 Walden Dos (Skinner, 1990).

FICHA 3 UNIDAD 2

Cap. 2
2.1.2 Los medios audiovisuales y los mass media entran en la escuela.

Como hemos visto en los apartados que introduce este capitulo, una de las primeras formas de conceptualizar la tecnología educativa ha sido aquella que buscaba sus paralelismos con los medios audiovisuales y de comunicación de masas. Incluso los autores que muestran su desacuerdo con esta forma de entenderla e interpretarla, reconocen que aun siendo una configuración elemental de abordarla ha sido la que impulsó su desarrollo y presencia en las escuelas y centros de formación. Como señala en paráfrasis bíblica Kaufman (1978,278): *En el comienzo eran los medios*, aludiendo claramente con ello a la importancia que han tenido, y tienen, en el desarrollo y configuración de la tecnología educativa.
Desde los inicios y como consecuencia, por una parte, de los avances realizados en los medios de comunicación, tanto en su construcción como diseño y descubrimiento, gracias al progreso en las ciencias físicas y en la ingeniería, y por otra, por la significación e impacto que los medios estaban encontrando en la sociedad, hay un fuerte intento de trasladar al mundo escolar los medios que se estaban utilizando en la sociedad en general y que se irán incorporando de forma paulatina a medida que la revolución tecnológica facilite su distribución.
La base y postulados del razonamiento se centran en la necesidad de que el instructor cuente con buenas herramientas audiovisuales y técnicas para desarrollar su actividad profesional docente. Se pensaba que mejorando los instrumentos técnicos se mejorarían los productos a alcanzar y los procesos a desarrollar, de manera que frente a los medios con los que tradicionalmente contaba el profesor, que eran básicamente la pizarra y el libro de texto, con el desarrollo industrial se le ofrecerán otros nuevos: cine, retroproyector, CCTV, diapositivas, etc.

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Cap II.
2.1. Momentos iniciales: una mirada desde la historia. Antecedentes de la tecnología educativa.

Aunque la mayoría de los autores están de acuerdo en reconocer que la tecnología educativa se desarrolla a lo largo del siglo veinte, incluso alguno de ellos propone la década de los sesenta como el punto de arranque significativo de la misma, hay autores, como Seattler (1968, 1978 y 1991), que se han dedicado a analizar en exclusividad sus raíces y precursores, con el riesgo que ello conlleva de confundir la historia de la tecnología educativa con la historia de la educación, ya que incluyen en la misma prácticamente a todos los autores significativos en la historia del pensamiento educativo. Desde esta perspectiva la tecnología educativa se entiende dirigida hacia la planificación de la instrucción.

Dentro de este análisis de los precursores de la tecnología educativa, nos encontramos también a Juan amos Comenio (1592-1670), quien con sus obras Didáctica Magna, Orbis sensualium pictus y janua linguarum reserata, introdujo en la cultura occidental consistencia de una ciencia para la enseñanza, la posibilidad de utilizar en ésta medios mas amplios que los provenientes de los códigos verbales y la creación de medios de enseñanza con un diseño específico para los niños. Planteamientos estos últimos, de dominio específico de la tecnología educativa, que siguen vigentes en nuestro sistema escolar, y que algunos de ellos podrían ser considerados como innovadores.

Uno de los autores que ha aportado ideas significativas a la modificación de la historia de la educación en general y a la concreción en un futuro de nuestra disciplina en particular, ha sido Rousseau (1712-1778).

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Cap. II.

2.1. La larga y contradictoria evolución de la tecnología educativa. Sus momentos de desarrollo.

La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años, como lo demuestra tanto el aumento de sus publicaciones impresas y electrónicas, como el de las asociaciones y círculos de discusión.
Efectuar una revisión histórica sin haber delimitado el objeto de estudio, plantea una serie de problemas, fundamentalmente derivados de desconocer los aspectos respecto a los cuales deberemos incidir y determinar los limites dentro de los cuales nos moveremos.
Uno de los primeros problemas con que nos vamos a enfrentar a la hora de efectuar la revisión histórica, es determinar los límites en los cuales nos vamos a mover, ya que por una parte, nos encontramos posturas como la de Schramn (1977), que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas, sugiere que hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología educativa, ya que la aplicación de técnicas y diseños para la resolución de problemas educativos ha sido un contrastante a lo largo de la historia de la educación.
Nosotros hemos abordado la historia de la tecnología educativa en dos trabajos (Cabero, 1988ª y 1989b), en ellos diferenciamos cinco momentos, que no deben de contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino mas bien como momentos que se solaparán lo largo de su evolución. El primero, comprendía sus momentos iniciales de desarrollo, en consonancia con lo que otros autores habían especificado como prehistoria; el segundo, estará marcado por la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo; el tercero, vendría a partir de la introducción a la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el cuarto, refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el ultimo, presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.