PROCESO-AVANCE DE TÉSIS

UNIVERSIDAD DE SONORA
División de Ciencias Sociales
Departamento de Psicología y Ciencias de la Comunicación
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación






Anteproyecto de Tesis en Comunicación Educativa




TEMA:
DIAGNÓSTICO DE COMUNICACION EDUCATIVA sobre Causa de la Deserción docente en el diplomado en línea "Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje" del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora.






Asesores:
Dra. Emilia Castillo
Dr. Roodolfo Díaz Castañeda
M.C. Lisset Oliveros
M.C. Dora C. Barrientos
Alumno:
José Luis Navarro Granillo
Expediente: 205202112
Comunicación Educativa






Hermosillo, Sonora a 9 de Diciembre de 2008
INTRODUCCIÓN

La Sociedad del conocimiento vista desde la educación en línea, es uno de los posibles resultados de esa “visión en prospectiva” que proponen los nuevos autores en aras por definir la nueva sociedad postmoderna del mundo globalizado.

Pero partamos primeramente de una definición concreta sobre la sociedad del conocimiento; Burton Clark, se refiere a ésta como “un eje fundamental en una sociedad globalizada donde el conocimiento es concebido como inversión y como esencia para la riqueza de las naciones, dejando de lado la relación capitalista”; lo que nos conlleva a replantear y reflexionar las condiciones sociales del mundo. Esta visión, considerada por muchos una utopía social, está marcando la pauta para el surgimiento de una nueva sociedad y nuevos campos de estudio dentro de las ciencias sociales.

Los nuevos modelos de educación cambian a partir de esta visión; los modelos de competencia delimitan, para dar cabida al trabajo colaborativo en donde las Instituciones de Educación Superior (IES) comparten este mismo objetivo.

El nuevo rol docente, a diferencia de los modelos tradicionales de aprendizaje, propone por parte de los agentes gestores del conocimiento, un modelo basado en competencias lo que asegurará el trabajo colaborativo. El docente pasa a ser un asesor, una guía para la construcción del conocimiento, mientras que el alumno toma un rol al ser partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje (Díaz Castañeda, 2004).

Los entornos virtuales de aprendizaje son el eje central, en voz de la autora, para la consolidación de esta utopía; desde las instituciones de educación superior las que desarrollarán el conocimiento científico en las nuevas generaciones y se fomentará la aplicación de estos conocimientos para su posterior transferencia en búsqueda del mejoramiento continúo.





















CONTEXTUALIZACIÓN

La abaja eficiencia terminal del diplomado en línea “Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” en el Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS que va dirigido a docentes de la UNISON.

Consultando los datos cuantitativos han egresado el 20%, lo que ha afectando la deserción al logro de objetivos y a la implementación de programas no presenciales. Por lo tanto es importante indagar a partir de la opinión de los docentes, las causas de la deserción pero también a partir de los que culminaron el programa, cómo evalúan su experiencia y la modalidad a distancia.

Hablar de un Sistema de Educación Virtual nos lleva hacia meras especulaciones sobre el uso del Internet en nuestros días. Sin embargo, la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) aprobado el “Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia” comenzó el esfuerzo junto con las Universidades del país, a fomentar este nuevo modelo de educación virtual y a distancia (ANUIES, 1998).

A sabiendas que el paradigma tradicional de la educación en México se hace presente a pesar de las políticas públicas, y que los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje han ido modificándose por generaciones (Maldonado, 1997), nos queda la interrogante, ¿cómo preparar al alumno para este nuevo modelo? Es importante considerar el perfil del alumno y el docente para la correcta implantación de un plan virtual (Cebrián, 2003).

Aunque el alumno hoy en día se considera nacido en “La Generación Tecnológica”, el docente por otra parte, debe poseer competencias específicas para el correcto desarrollo en la modalidad virtual tales como implicación institucional, tutorías, metodología de trabajo y tareas de aprendizaje, manejo de las nuevas tecnologías, etc. (Zabala, 2003) lo que nos lleva a otra interrogante ¿los profesores están siendo correctamente capacitados para esta educación virtualizada?

¿Cómo se convierte la educación virtual en aprendizaje? “Cualquier estudiante puede acceder a través de Internet a una enorme cantidad de Información superior en ocasiones a la que podría adquirir en cualquier asignatura de la Universidad” (Cebrián, 2003) pero esta información recopilada por el estudiante no se convierte en conocimiento sin que el profesor guíe al estudiante en este proceso de aprendizaje.

Bastantes son las limitantes y especulaciones sobre el tema de la virtualidad en la educación superior; sin embargo “La enseñanza virtual necesita cuidar mejor los materiales didácticos al emplear al estudiante mucho más tiempo frente a estos sin la presencia del profesor” (Cebrián, 2003) de esta manera se busca que el docente tenga la capacidad necesaria para emplear la tecnología como material didáctico que ayude al estudiante en su proceso de aprendizaje.

Pero la piedra angular de este sistema virtual radica en el docente, quien será el asesor guía en los procesos del alumno; es por ello que la capacitación de éstos será de suma importancia para la utilización de nuevos materiales didácticos, que en voz de quien redacta, dependerá de las habilidades e interés del docente para contribuir y emerger en este proceso en conjunto.

El docente pasará a ser alumno y participará en el proceso de aprendizaje autogestivo, donde será él mismo, quien formalizará su conocimiento y será punto clave para su formación.

En la Universidad de Sonora el Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS es el organismo encargado de administrar la plataforma virtual de aprendizaje para la capacitación de docentes en nuevos ambientes de aprendizaje.
EDUCADIS cuenta con personal altamente calificado que proporcionar soporte, capacitación y asesoría en el rediseño de cursos para modalidades alternas.
Contribuye al desarrollo de nuevos recursos didácticos y a la formación al más alto nivel de expertos en tecnología educativa y es reconocido por su liderazgo en la innovación educativa y por su participación en el desarrollo de estándares de calidad para la educación mediada por la tecnología.
Sus valores:
· "Educación para la vida”. En cualquier lugar, en cualquier momento y a cualquier edad.
· "Respeto". El respeto al derecho ajeno es la paz, evitamos la crítica improductiva y promovemos la franqueza, independiente de las jerarquías.
· "Honestidad". La verdad sólo se da cuando se habla siempre con la verdad, cuando hay congruencia entre lo que decimos y lo que hacemos.
· "Lealtad". El honor y la fidelidad entre compañeros, enaltece la grandeza de pertenecer a un equipo, a una institución y a México.
· "Perseverancia". Nunca pero nunca nos damos por vencidos.
· "Ambiente de calidad". Máxima libertad en un máximo de: organización, orden, limpieza, superación y disciplina”.
Como su misión expresan contribuir al fortalecimiento del modelo educativo institucional y a la mejora continua de los programas educativos convencionales y no convencionales de la Universidad de Sonora. Ofrecer programas de formación y capacitación al profesorado en el uso y aplicación de las tecnologías a los procesos de enseñaza y aprendizaje. Brindar asistencia técnica y profesional sobre diseño instruccional, diseño gráfico, producción de materiales audiovisuales y diseño de páginas Web. Realizar estudios sobre problemas asociados a la tecnología educativa y proporciona asesoramiento en este campo.
Sus objetivos específicos son:
Consolidar un programa de desarrollo profesional docente orientado al uso didáctico-pedagógico del Internet en la UNISON como estrategia para concretar el nuevo modelo curricular.
Institucionalizar la oferta anual de un diplomado en formación docente para nuevos ambientes de aprendizaje en la modalidad en línea, que sirva para la actualización y desarrollo de habilidades basadas en competencias para el profesorado de la UNISON.
Impulsar un programa de posgrado en Tecnología Educativa y Educación a distancia. Dirigido a profesores de IES nacionales y de Latinoamérica.
Participar en cuatro proyectos de rediseño curricular, por año para la incorporación de las tecnologías en la UNISON.
Formar técnicos expertos en el área de tecnología educativa para que apoyen en el diseño y desarrollo de cursos en modalidades alternas basadas en las TIC en las Unidades Regionales y en las diferentes unidades académicas.
Participar en asociaciones nacionales o comisiones orientadas a la mejora de las prácticas y métodos de enseñanza y aprendizaje.
Participar en la creación y aplicación de indicadores de calidad para la evaluación de cursos y programas en línea y a distancia.
Iniciar y consolidar líneas de investigación sobre:
Aplicaciones didáctico-pedagógicas de las TIC.
Resistencia de estudiantes y profesores hacia eso de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Diseño, desarrollo y evaluación de programas y cursos en línea y a distancia.

La manera en la que se esta organizado en EDUCADIS es la siguiente:

Como objetivo general, nos damos a la labor de identificar y diagnosticar las causas de deserción y permanencia de los docentes en el diplomado en “Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora y a partir de los resultados obtenidos proponer estrategias de mejora de comunicación educativa.

Siguiendo con estos propósitos, como objetivos específicos se encuentra conocer el uso de las NTICS en el nuevo rol docente en la sociedad del conocimiento, diagnosticar las causas de la deserción docente en el diplomado de "Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora, así como conocer las razones de permanencia en el diplomado de “Formación Docente para las Nuevos Ambientes de Aprendizaje” del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora, y a partir de la detección de necesidades y propuestas de los docentes, diseñar una propuesta comunicación educativa que retome las razones de permanencia y estrategias para evitar la deserción y coadyuvar a la mejora de la eficiencia terminal.

El presente trabajo se ubica en el campo de la Comunicación Educativa, en su vertiente de Tecnología Educativa, por lo tanto es relevante analizar cual es el objetivo de la Comunicación Educativa y Tecnología Educativa, así como analizar sus principales conceptos y procesos, además relacionarlos con Educación superior y Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para los procesos de enseñanza-aprendizaje.

A continuación un esquema en el que se muestran los principales conceptos que se utilizarán a lo largo de esta investigación.
(CONCEPTOS)


MARCO METODOLÓGICO
De esta manera describimos el tipo de investigación, el paradigma y las técnicas que utilizaremos para la elaboración de esta investigación.
ESQUEMA METODOLÓGICO
Utilizaremos un paradigma mixto, el cual según _____________________________________________________ya que para la investigación será necesario tener datos tanto cualitativos como cuantitativos, debido a que estos nos ayudaron a tener un mejor desglose de la información que gira en torno a nuestros objetivos de investigación.

Se realizará un estudio exploratorio, siendo este el indicado en nuestro trabajo de investigación. Un estudio exploratorio es aquel que se centra en descubrir y representar los fenómenos estudiados a partir de las características encontradas (Sampieri 2006).

La entrevista y la encuesta; entiéndase como entrevista __________________________________________ y encuesta___________________________________, estas serán las técnicas a utilizar; donde la primera será dirigida al director del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS, el M.C. Rodolfo Peón Aguirre.

Por otro lado la encuesta se aplicará a la muestra total de los docentes que formaron parte del diplomado en “Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora campus Hermosillo en todas sus ediciones.

Recurriendo al paradigma mixto en sus técnicas de entrevista y encuesta, se aplicará a lo sujetos ya antes mencionados en esta investigación.

Cumpliendo con el enfoque cualitativo, la entrevista se empleará para el director del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora el M.C. Rodolfo Peón Aguirre. Esta será en tres fases: contextualización, identificación de problemáticas, implantación de propuesta y retroalimentación a lo largo del proceso de investigación.

La encuesta estará destinada para una población total de docentes de la Universidad de Sonora campus Hermosillo, involucrados en el diplomado “Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” en todas sus ediciones. Esta actividad inclinada al ámbito cuantitativo.

Posteriormente se recopilará la información, se procesará y se analizará para dar a conocer resultados y hacer diseño de propuestas de intervención emergentes del campo de la comunicación educativa.

CUADRO VARIABLE - INDICADOR

INSTRUMENTOS

CONTEXTO Y SUJETOS
Docentes adscritos al diplomado en “Formación Docente para Nuevos Ambientes de Aprendizaje” del Centro de Tecnología Educativa EDUCADIS de la Universidad de Sonora campus Hermosillo, en todas sus ediciones: docentes que permanecieron en el programa y docentes que desertaron.

ESQUEMA ENFOQUE MIXTO,TIPOS DE DISEÑO

BREVE ENSAYO DE POPLÍTICAS PÚBLICAS

Comunicación Educativa Políticas Públicas.
Octubre de 2008
Elaborar un ensayo que con base en la sociedad del conocimiento que integre los siguientes puntos:

1.- Importancia de la Comunicación.
2.- Importancia de la Comunicación Educativa.
3.- Relevancia de su Objeto de Estudio.



Hablar de globalización pareciera ser un lugar común, o una palabra simple. Sin embargo, la importancia y la trascendencia que está teniendo, tanto económica, como política y culturalmente, me han llevado a partir de ahí para realizar mi trabajo de investiación.

Como menciona Germán Concha Zavala “No cabe duda que existen importantes ventajas en la globalización, principalmente en el intercambio económico y cultural, que enriquecen a los pueblos con información y oportunidades insospechadas en tiempos pasados. No obstante, esta globalización presenta también grados importantes de incertidumbre y de riesgos aún no dimensionados”. Con lo anterior podemos observar que las ventajas y las desventajas se presentan en todas partes, pero uno como individuo que forma parte de un territorio siempre quisiera encontrar ventaja a todo, en este caso en el ámbito cultural, que sin lugar a dudas queremos que siga ejerciendo sus actividades hasta ser un fenómeno sólido y trascendental en la formación de los individuos.

En la sociedad del conocimiento se establece muy claro que cualquier persona que genere una idea, un conocimiento, es indispensable darlo a conocer, ya que de esta manera generará innumerablemente la cantidad de conocimiento en los demás individuos y así tendrá impacto en la sociedad, por esta razón en el trabajo a realizar se generarán estrategias de comunicación para informar y generar conocimiento en los habitantes de la ciudad de Hermosillo, sobre la importancia de atesorar nuestras costumbres y tradiciones.

El trabajo de investigación correspondiente a este semestre será realizado en el Gobierno Municipal de Hermosillo, en el área de Desarrollo Social, en el programa de “Acción Social” (AS); AS se encarga de la organización de distintas actividades cuyo fin es preservar las costumbres y tradiciones, así como fomentar la participación ciudadana logrando con esto la convivencia de los hermosillenses.

José Luis Navarro Granillo P11.

MARCO CONCEPTUAL DE GLOBALIZACIÓN

ENSAYO FINAL SEMINARIO METODOLÓGICO

DIVISIÓN DE CIENCIAS SOCIALES
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGÍA Y CS. DE LA COMUNICACIÓN
Licenciatura en Ciencias de la Comunicación
Seminario Teórico
“ENSAYO”
Presenta:
José Luis Navarro Granillo.


Responsable:
Profr: Rodolfo Díaz Castañeda.








Ensayo: Seminario Teórico


En el comienzo del nuevo milenio, los avances en el ámbito tecnológico son radicales y persistentes, finanzas, telecomunicaciones, Internet, economía, computación, administración, entre otros muchos han sido de gran ayuda para aumentar aún mas la facilidad de actividad del ser humano lo cual, unido a la cultura de globalización, las costumbres, nociones, economías y todo lo que pueda relacionarse a ello, han ido presentando un cambio esencial en la educación, logrando con ello una gran difusión del conocimiento que nos ayudan a comprender que el fin de las distancias ya se acabó, no existe la lejanía de nada ya, no existe es un hecho.

En este momento se encuentra en una situación en la que por un tiempo se pensó estar, realizar un ensayo con una gran ambición y energía que seguramente avivarán el pensamiento de todo individuo que emprenda esta labor, se podrá trabajar y construir innumerable cantidad de ideas y sobre todo, se reforzarán algunos conocimientos que hace tiempo se han estado consultando en la universidad.

Esta actividad se aborda con el interés de realizar las prácticas profesionales en una institución que satisficiera las inclinaciones de la carrera a la que se esta inscrito, así mismo la especialidad y su vertiente.

Todo comienza con la necesidad de integrar algunos conceptos que en algunas clases de la carrera en Ciencias de la Comunicación, especialidad Educación, vertiente Tecnología Educativa. Así mismo contextualizar de cierta manera nuestro ambiente local, estatal, nacional y por supuesto mundial.

El presente trabajo se ubica en el campo de la Comunicación Educativa en su vertiente de tecnología Educativa por lo tanto es relevante analizar cual es el objetivo de la Comunicación educativa y Tecnología Educativa, así como analizar sus principales conceptos, relacionarlos, y por que no dar el determido punto de vista que se crea importante o de interés propio.

Estos son algunos conceptos claves que servirán como base y mejor comprensión a las actividades que se van a realizar en el actual proyecto de investigación que se nos encomienda durante el ciclo escolar se abordarán alguno de ellos tomandolos como víspera para la Tesis entre ellos se encuentra: Aprendizaje, Aprendizaje Significativo, Aprendizaje por Descubrimiento, Enseñanza, Proceso de Enseñanza-Aprendizaje, Aula, Comunicación, Comunicación Humana, Comunicación y Educación, Comunicación Educativa, Educación, Ciencia y tecnológica, Conocimiento, Currículo, Educación, Educabilidad, Educación Formal, Educación no Formal, Educación a Distancia; Educación permanente; Educación superior; Enseñanza, Evaluación Educativa, Innovación educativa · Didáctica y Medios de Enseñanza, Rol Docente, Tecnología Educativa, Internet, NTIC, Globalización.

Para ello se comenzará con uno de los conceptos que ha criterio propio es uno de los mas importantes y que además creo tiene en su mayoría un peso que me hace verlo como responsable de infinidad de procesos y cambios que se presentan mundialmente, conjuntamente es de las significaciones mas comunes y usadas en el vocabulario de cualquier individuo. La Globalización.

Este concepto se ha instalado de manera significativa en nuestra realidad, aunque pocas veces reflexionamos sobre su significado y menos aún pensamos en la manera en que este fenómeno afecta nuestra vida diaria. Como ya lo mencioné, es un término que encontramos en todas partes, en nuestros sueños y casi hasta en la sopa. En la televisión y la radio le dedican horas de debate y se discute de gran manera en las instituciones académicas. Y que es que globalización es un fenómeno que se ha globalizado, valga la redundancia. Sin embargo, nos preguntaremos ¿qué es, ¿cuáles son sus características?, ¿dónde se origina?, ¿qué tiene que ver con nosotros?, a continuación.
La Real Academia de la Lengua define globalización como la "tendencia de los mercados y las empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales". Como puede advertirse, en esta definición predomina el sentido económico del término.
En el mismo sentido, el Fondo Monetario Internacional (FMI) señala que "La globalización es una interdependencia económica creciente del conjunto de países del mundo, provocada por el aumento del volumen y la variedad de las transacciones transfronterizas de bienes y servicios, así como de los flujos internacionales de capitales, al tiempo que la difusión acelerada de generalizada de tecnología".
Sin embargo, para autores como Miren Etxezarreta o el escritor Eduardo Galeano, la globalización "no es más que el nombre que se le da a la etapa actual del capitalismo". Es decir se habla de un término para nombrar la gran expansión de capitales y sus efectos en las culturas e identidades.
El término de globalización no es nada nuevo, algunos acontecimientos ya delataban que ha esto se llegaría, desde la llegada de Cristóbal Colón a el Continente de América, hasta las actividades que los de la alta sociedad les encomendaban a los esclavos, siendo esto un puente para poder realizar mas actividades y ganar terreno en áreas de oportunidad.
En diferentes épocas, el fenómeno de la globalización se le ha bautizado con diferentes nombres; por ejemplo, a la tendencia de acabar con las normas y medidas económicas de los Estados en los años setenta se le denominó desregulación. En los ochenta, mundialización significaba la creciente interdependencia de las economías nacionales, y en los noventa surge el término globalización, con pensamientos económicos referidos a un mercado global ideal o único, es decir sin barreras locales de las naciones.
Pero a partir de los cambios que acontecieron en la economía mundial en el siglo XX El término ideal de la globalización surge, etapa en la que se modificaron los parámetros de funcionamiento y regulación de los sistemas económicos surgidos tras el fin de la 2da Guerra Mundial y la creciente propagación de capitales en busca de más y mejores mercados, apoyados en las nuevas tecnologías para la producción y la comunicación.
La globalización va de la mano con los innumerables de transformaciones de las telecomunicaciones. El sociólogo Manuel Castells afirma que estas transformaciones marcan el nacimiento de una nueva era: la sociedad de la información y del conocimiento. De igual manera menciona que “Los nuevos sectores productivos vinculados a la microelectrónica, la informática, la robótica, la biotecnología y la genética con la consecuente creación de nuevos productos y mercados generaron un nuevo espacio productivo a escala mundial con evidentes repercusiones en las economías nacionales”. Esto ha sido llamado nueva economía.
A continuación se muestra un esquema conceptual básico de lo la globalización:
Fig. 1

Como siguiente concepto nos adentramos en la Sociedad del Conocimiento. Las idea de sociedad del conocimiento fue utilizada por primera vez en 1969 por un autor austríaco de literatura relacionada con el "management" o gestión, llamado Peter Drucker, y alrededor de 1990 fue profundizada en una serie de estudios mas profundizados y publicados por investigadores como Robin Mansel o Nico Stehr.
Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensas de las tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la transferencia masiva de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan muchas actividades en la actualidad. Sin embargo, la información no es lo mismo que el conocimiento, ya que la información es evidentemente un instrumento del conocimiento, pero no es el conocimiento nada mas, el conocimiento se somete a varios elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana que piense, que razone y sobre todo reflexione, mientras que la información son aquellos elementos que hasta la fecha cumplen principalmente a intereses comerciales y publicitarios, retardando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del conocimiento.
Cabe señalar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista aún, las personas en ocasiones pretenden que es un fenómeno que actualmente esta en pie, es más bien un ideal o una etapa en la que estamos evolucionando, es decir, hacia la que se dirige la humanidad, una etapa posterior a la actual era la de la información, y hacia la que se llegará por medio de las oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales. Mientras la información sólo siga siendo una masa de datos sin importancia alguna, solamente comercial, hasta que todos los individuos del mundo no tengan una igualdad de oportunidades en el ámbito de la educación y así tratar la información que existe con sensatez y un espíritu crítico, analizarla, seleccionarla, relacionarla, etc. sus distintos elementos e incorporar los que crean más interesantes a una base fundamentada con conocimientos , entonces seguiremos viviendo en una sociedad de la información, y no tendremos evolución hacia lo que todo ser espera que serán las sociedades del conocimiento.
Ahora bien, hemos hablado de Educación de Tecnología, por que no optimizar este concepto en estas circunstancias, hablemos de la vertiente en la que estamos contenidos, la Tecnología Educativa.

La Tecnología Educativa es lo que resulta de las aplicaciones de diferentes pensamientos y teorías educativas para la solución de una extensa manifestación de problemas y ambientes referidos a la enseñanza y el aprendizaje.
La evolución de la tecnología educativa, que como disciplina nació en Estados Unidos de América en la década de los 50 del siglo pasado, se ha establecido y ha dado lugar a diferentes enfoques, estilos o tendencias, que hemos conocido principalmente como enseñanza audiovisual, también enseñanza programada, tecnología instruccional, diseño curricular o tecnología crítica de la enseñanza, entre otros.
Por tecnología educativa se entiende al acercamiento de giro científico basado en la teoría de sistemas que facilita al educador las herramientas de enseñanza que le ayudan para la planeación y desarrollo de las estrategias para generar conocimiento, de la misma manera la tecnología, que busca mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje a través de los objetivos educativos y buscando la seguridad del aprendizaje, denominado también como el Aprendizaje Significativo, que mas adelante lo presentaremos.
Un aspecto que lo hace tangible son los múltiples aspectos informáticos denominados también como plataformas didácticas tecnológicas. Las plataformas tienen diferentes objetivos, como lo es gestionar contenidos ordenarlos, planificarlos, pero también la creación de ellos. Al utilizarlas se busca encontrar métodos para volver posible el conocimiento mediado actualmente por los medios tecnológicos, en la mayoría de sus casos por el Internet.
Las aplicaciones de la tecnología educativa a la Pedagogía son diversas, dependiendo de las necesidades, contextos y objetivos a conseguir.
Ahora unamos dos de los conceptos base en este contexto que son la Comunicación y la Educación. Según el Lic. Raúl Choque Larrauri se ve a la educación/comunicación que será el uso de los medios de comunicación en la enseñanza. Y hay dos modos de entender y obtener esta pareja: el vertical y unidireccional, y el que considera al educando como sujeto de un proceso en el que se aprende de y con los otros. En el primer caso, el uso de los medios reproducirá la unidireccionalidad, acriticidad y la imposibilidad de una relación dialógica. En el segundo, ese uso se lo hará en un espacio cuyos protagonistas son verdaderos interlocutores.
Educación y comunicación son dos términos que pueden ser entendidos de una forma muy diferente, y según se entiendan, se abordará con muy diferente criterio el uso de los medios o estrategias que forman un papel fundamental en la enseñanza. Estos conceptos que se aúnan se puede distinguir entre dos modos de entenderlos; y la opción por uno de ellos atravesará definirá toda una práctica educativa.
Por una parte, se perfila el modelo transmisor, el que, al concebir la educación como transmisión de conocimientos para ser memorizados y "aprendidos" por los educandos, sitúa a estos últimos como objetos receptáculos y depositarios de informaciones. Es el típico modelo escolástico de la clase frontal, con el docente al frente y los alumnos escuchando (o haciendo como que escuchan) para después ser evaluados por la literalidad con que repiten y reproducen lo escuchado. Este modelo ha sido definitivamente condenado al destierro por la ciencia pedagógica, pero una mirada honesta a la realidad escolar reconocerá que, sigue gozando de buena salud.
Por la misma dirección, en el ámbito de la comunicación, se sustenta el modo clásico de entenderla como transmisión unidireccional de mensajes por un emisor ("locutor") a unos receptores ("oyentes").
Se aclara fácilmente el mensaje entre ambos paradigmas, el educacional y el comunicacional. Resulta natural, entonces, que, cuando se trabaja dentro de ellos, el uso de los medios en el aula adquiera una determinada marca: reducida al papel de mero auxiliar instrumental, la comunicación será equiparada al empleo de medios tecnológicos de transmisión.
Fue así cómo comenzaron a usarse y aún siguen más de una vez usándose, los medios en las aulas. Esa enseñanza se autoproclamó "moderna" porque desarrollaba aparatos y recursos audiovisuales. Choque Larrauri menciona “Empero, a poco que se examinara la pedagogía subyacente en el interior de esas prácticas, bajo el vistoso maquillaje resurgían las arrugas del viejo y glorioso modelo transmisor. Los mensajes eran expositivos y cerrados sobre sí mismos, que no favorecen la reflexión y menos aun la participación de los educandos”. Creyendo "usar y aprovechar los medios", lo que aquella tecnología educativa hizo, en realidad, fue someterse a la lógica de estos: reproducir acríticamente su modalidad unidireccional sin buscarle alternativas dialógicas. (Y preciso es convenir que los propios profesionales de la comunicación alimentaron el equívoco y aceptaron ser vistos y utilizados como suministradores de recursos técnicos y envasadores de mensajes mediáticos).
Lo que aparentaba ser un avance, una modernización de la enseñanza, por que la asociaban a las nuevas tecnologías, se trasformó así, según los especialistas pedagógicos, en un estancamiento, por no decir en un retroceso.
Hay maestros muy críticos de los medios masivos y bastante convencidos de la necesidad de fomentar en los alumnos una actitud crítica ante los mensajes mediáticos pero a la vez se quedan en el método tradicional de clase frontal. Lo que hacen, entonces es "dar" a sus alumnos "una clase" sobre los medios, en la que les dicen lo que es bueno y lo que es malo en la televisión y les señalan lo que tienen que ver y lo que no deben ver. Por lo tanto, sustituyen una carga por otra carga.
De este modelo, obviamente, por mucho que se equipe un aula con todo un juego de televisores, videos, proyectores y computadoras, no cabe esperar un uso crítico y creativo de los medios. Y es que el problema no es de infraestructura tecnológica sino de proyecto pedagógico; de la concepción pedagógica y comunicacional desde la cual se introduzcan los medios en el aula.
Cuando se ve a la educación desde una tendencia unidireccional, se tiende casi sin importancia a no dar valor a la expresión personal de los alumnos y a no considerar esas maneras de autoexpresión y de interlocución como elementos necesarios del proceso formativo o académico como le queramos llamar.
El otro modelo educativo es el que se pone como base del proceso de enseñanza/aprendizaje la participación activa de los alumnos; que los considera como sujetos de la educación y ya no como objetos-receptáculos o receptores le podemos llamar, plantea el aprendizaje como un proceso dinámico de construcción y de recreación del conocimiento. Para esta idea, todo aprendizaje es un producto social; el resultado, tal como lo postuló Vygotsky, de un aprender de los otros y con los otros, “educarse es involucrarse en una múltiple red social de interacciones”.
Obviamente, esta opción también tiene su significado en comunicación, entendida y definida como diálogo e intercambio en un espacio en el cual, en lugar de locutores y oyentes, crea interlocutores.
Por lo anterior podemos dar por hecho que la educación juega un papel fundamental en esta estructura.
Fig. 2
Con este mapa conceptual que se presentó anteriormente (Fig.2), es muy fácil y sencilla concebir lo que el significado de Educación, es un proceso de socialización, vinculación y concienciación, es multidireccional que incluye los valores, costumbres y conocimientos, además sus principales formas de recibirla es por medio del lenguaje visual o auditivo, existen dos tipos de esta siendo la Educación Formal que se trata de un tipo de educación regulado (por los diferentes reglamentos internos dentro del proyecto educativo de cada colegio), intencional (porque tienen como intención principal la de educar y dar conocimientos a los alumnos) y planificado (porque antes de comenzar cada curso, el colegio regula y planifica toda la acción educativa que va a ser transmitida en el mismo). Como características básicas podríamos señalar que este tipo de educación se produce en espacio y tiempo ya previstos, y que además con ella se recibe un título. Un ejemplo de este tipo de educación sería la recibida en los colegios. Es aquel ámbito de la educación que tiene carácter intencional, planificado y regulado. Se trata aquí de toda la oferta educativa conocida como escolarización obligatoria, desde los primeros años de educación infantil hasta el final de la educación secundaria, así como ventajas existen desventajas, a continuación se mencionan algunas:
Ventajas:
Se lleva un calendario de estudios.
Se planifican los temas.
Se calendarizan las evaluaciones.
Existe fecha límite de estudios.
Desventajas:
No hay recuperación de tiempo perdido.
No existe una retroalimentación de todos los temas que no se pudieron ver con anterioridad.
No hay prórroga para las evaluaciones.
Requiere de mucha disciplina para poder llevar a cabo las actividades en las fechas calendarizadas.
Se requiere de mucho tiempo para elaborar las planificaciones
Es necesario tener una supervisión de los contenidos que se han impartido.
Otra definición: es aquella que se da en instituciones educativas, y se caracteriza por ser sistematizada, por tener una organización curricular.
Un ejemplo muy tangible a lo que le denominamos educación no formal esta en El Internet, la televisión, la radio, los libros, el diario, las revistas, la telefonía móvil, los radio transmisores, son algunos de los ejemplos de la realidad tecnológica que activan este tipo de educación en la que se pueden perder las conciencias débilmente socializadas ya que es un enorme cúmulo de información sin límite que se dispone para una infinidad de usos en los que las consecuencias pueden ser avasallantes para la formación de los individuos que no han fortalecido suficientemente la personalidad, principalmente, en los aspectos éticos de su desarrollo social; para cerrar este apartado de lo que es educación, es importante mencionar el objetivo de la Educación que es estimular, desarrollar, favorecer, fortalecer, prevenir, etc., un sin fin de actividades que puedan ser de ella gran utilidad y facilidad para la humanidad.

PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

ENSEÑANZA

EDUCACIÓN

CURRICULO

CONOCIMIENTO

COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN

COMUNICACIÓN HUMANA

COMUNICACIÓN EDUCATIVA

COMUNICACIÓN

AULA

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE

FICHA 6 UNIDAD 2

Cap II

2.1.5 Nuevas visiones de la tecnología educativa: crisis y reconceptualización.

La tecnología educativa ha ido evolucionando desde perspectivas centradas exclusivamente en las dimensiones técnicas y estéticas de los medios, hasta posiciones que le han considerado como la ciencia del diseño, con la posibilidad de regular, organizar y prescribir desde la acción instructiva global, hasta la actividad puntual del profesor.

En la actualidad, y sobre todo a partir de la década de los ochenta, nuestra disciplina va a sufrir una serie de transformaciones motivadas por diversos acontecimientos, de los cuales el más significativo es la crisis y cuestionamiento que desde ciertos sectores, algunos incluso internos a la propia disciplina, se vana a producir para poner en duda la necesidad de su vigencia y su significación para la solución y el tratamiento de diferentes problemas y situaciones educativas; en cierta medida podríamos decir que es un momento de revisión, reflexión y reconceptualización de las decisiones adoptadas anteriormente.

Para algunas personas uno de los errores que se han cometido con la tecnología educativa, y por algunos de los que han trabajado en ella, viene de la excesiva significación y amplitud que se le ha querido dar, ya que se la ha presentado como la posibilidad de organizar *científicamente* el sistema completo de la instrucción, de manera que pudieran resolverse todos los problemas educativos. No basta con decir y afirmar las cosas, sino que después, como la propia tecnología obliga, deben ser puestas en acción.

Uno de los motivos que podríamos citar como consecuencia de su crisis, es la serie de transformaciones internas que han sufrido las ciencias y disciplinas que la sustentan.

FICHA 5 UNIDAD 2

Cap II

2.1.4 La teoría de sistemas y el enfoque sistémico: como elemento de fundamentación de la tecnología educativa.

Ya se ha comentado como una de las bases de fundamentación de la tecnología educativa con el paso del tiempo ha sido la teoría de sistemas y enfoque sistémico aplicado a la educación. Ello supuso un cambio en el foco central de la misma, pasando ésta al análisis de los diversos elementos participantes en el acto instruccional, y a su organización para alcanzar objetivos previamente determinados.
En función de las relaciones que los sistemas establecen con su medio ambiente, se han diferenciado en cerrados y abiertos. En los primeros, las relaciones con los entorno son mínimas; por el contrario, en los abiertos, se mantienen relaciones con el contexto, siendo capaces de sugerir respuestas ante las influencias que el contexto ejerce sobre ellos.
La educación como sistema sociocultural posee la características básicas de abierto, cerrado y comunicacional. Abierto, en sus relaciones con el sistema social, ya que funciona de forma aislada sino en interacción con otros sistemas sociales; cerrado consigo mismo ya que implica la interacción de una persona con un contexto formado por docentes, estudiantes, administradores, padres… y marcado por unas reglas de juego internas; y de comunicación, ya que es un sistema humano y está pensado para la trasferencia e intercambio de información.
Considerar la tecnología educativa desde una aproximación sistémica, implica su abandono como la simple introducción de medios técnicos en la escuela y la aplicación des estrategias instruccionales apoyada en determinadas teorías de aprendizaje.

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Cap II

2.1.3 La tecnología educativa desde el influjo de la psicología comportamental.

Sin lugar a dudas una de las corrientes que más impacto tuvo inicialmente en el desarrollo de la tecnología educativa en EE.UU. y después en otros países, ha sido la conductista, en la cual han destacado autores como Skinner, Holland y Keller. Incluso podríamos llegar a señalar que es en este momento cuando se comienza a conformar como disciplina científica con entidad propia.
Como indica Engler (1972,59), la tecnología educativa puede entenderse de dos formas claramente identificadas: *La primera, y mas comúnmente, se define como hardware (…) y la segunda, y mas significativa, es definida como un proceso por medio del cual, nosotros aplicamos los hallazgos de la investigación de las ciencias de la conducta a los problemas de la instrucción*.
Su pretensión no es solo desarrollarse en el mundo escolar, si no que pretende alcanzar posiciones mas amplias con la planificación absoluta del entorno mediante la aplicación de las técnicas y estrategias conductuales, como claramente refleja Skinner en su obra utópica publicada en 1946 Walden Dos (Skinner, 1990).

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Cap. 2
2.1.2 Los medios audiovisuales y los mass media entran en la escuela.

Como hemos visto en los apartados que introduce este capitulo, una de las primeras formas de conceptualizar la tecnología educativa ha sido aquella que buscaba sus paralelismos con los medios audiovisuales y de comunicación de masas. Incluso los autores que muestran su desacuerdo con esta forma de entenderla e interpretarla, reconocen que aun siendo una configuración elemental de abordarla ha sido la que impulsó su desarrollo y presencia en las escuelas y centros de formación. Como señala en paráfrasis bíblica Kaufman (1978,278): *En el comienzo eran los medios*, aludiendo claramente con ello a la importancia que han tenido, y tienen, en el desarrollo y configuración de la tecnología educativa.
Desde los inicios y como consecuencia, por una parte, de los avances realizados en los medios de comunicación, tanto en su construcción como diseño y descubrimiento, gracias al progreso en las ciencias físicas y en la ingeniería, y por otra, por la significación e impacto que los medios estaban encontrando en la sociedad, hay un fuerte intento de trasladar al mundo escolar los medios que se estaban utilizando en la sociedad en general y que se irán incorporando de forma paulatina a medida que la revolución tecnológica facilite su distribución.
La base y postulados del razonamiento se centran en la necesidad de que el instructor cuente con buenas herramientas audiovisuales y técnicas para desarrollar su actividad profesional docente. Se pensaba que mejorando los instrumentos técnicos se mejorarían los productos a alcanzar y los procesos a desarrollar, de manera que frente a los medios con los que tradicionalmente contaba el profesor, que eran básicamente la pizarra y el libro de texto, con el desarrollo industrial se le ofrecerán otros nuevos: cine, retroproyector, CCTV, diapositivas, etc.

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Cap II.
2.1. Momentos iniciales: una mirada desde la historia. Antecedentes de la tecnología educativa.

Aunque la mayoría de los autores están de acuerdo en reconocer que la tecnología educativa se desarrolla a lo largo del siglo veinte, incluso alguno de ellos propone la década de los sesenta como el punto de arranque significativo de la misma, hay autores, como Seattler (1968, 1978 y 1991), que se han dedicado a analizar en exclusividad sus raíces y precursores, con el riesgo que ello conlleva de confundir la historia de la tecnología educativa con la historia de la educación, ya que incluyen en la misma prácticamente a todos los autores significativos en la historia del pensamiento educativo. Desde esta perspectiva la tecnología educativa se entiende dirigida hacia la planificación de la instrucción.

Dentro de este análisis de los precursores de la tecnología educativa, nos encontramos también a Juan amos Comenio (1592-1670), quien con sus obras Didáctica Magna, Orbis sensualium pictus y janua linguarum reserata, introdujo en la cultura occidental consistencia de una ciencia para la enseñanza, la posibilidad de utilizar en ésta medios mas amplios que los provenientes de los códigos verbales y la creación de medios de enseñanza con un diseño específico para los niños. Planteamientos estos últimos, de dominio específico de la tecnología educativa, que siguen vigentes en nuestro sistema escolar, y que algunos de ellos podrían ser considerados como innovadores.

Uno de los autores que ha aportado ideas significativas a la modificación de la historia de la educación en general y a la concreción en un futuro de nuestra disciplina en particular, ha sido Rousseau (1712-1778).

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Cap. II.

2.1. La larga y contradictoria evolución de la tecnología educativa. Sus momentos de desarrollo.

La tecnología educativa como campo de estudio y desarrollo profesional, ha evolucionado de forma significativa en los últimos años, como lo demuestra tanto el aumento de sus publicaciones impresas y electrónicas, como el de las asociaciones y círculos de discusión.
Efectuar una revisión histórica sin haber delimitado el objeto de estudio, plantea una serie de problemas, fundamentalmente derivados de desconocer los aspectos respecto a los cuales deberemos incidir y determinar los limites dentro de los cuales nos moveremos.
Uno de los primeros problemas con que nos vamos a enfrentar a la hora de efectuar la revisión histórica, es determinar los límites en los cuales nos vamos a mover, ya que por una parte, nos encontramos posturas como la de Schramn (1977), que percibiendo la tecnología educativa como una aplicación particular de la tecnología, es decir de la aplicación del conocimiento científico a la resolución de problemas, sugiere que hasta donde nosotros conocemos siempre ha existido la tecnología educativa, ya que la aplicación de técnicas y diseños para la resolución de problemas educativos ha sido un contrastante a lo largo de la historia de la educación.
Nosotros hemos abordado la historia de la tecnología educativa en dos trabajos (Cabero, 1988ª y 1989b), en ellos diferenciamos cinco momentos, que no deben de contemplarse como compartimentos estancos, superados progresivamente, sino mas bien como momentos que se solaparán lo largo de su evolución. El primero, comprendía sus momentos iniciales de desarrollo, en consonancia con lo que otros autores habían especificado como prehistoria; el segundo, estará marcado por la influencia de los medios audiovisuales y medios de comunicación de masas aplicados al terreno educativo; el tercero, vendría a partir de la introducción a la psicología conductista en el proceso de enseñanza-aprendizaje; el cuarto, refleja la introducción del enfoque sistémico aplicado a la educación; y el ultimo, presenta las nuevas orientaciones surgidas como consecuencia de la introducción de la psicología cognitiva y los replanteamientos epistemológicos planteados en el campo educativo en general y en el curricular en particular.

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Tecnología Educativa.

Diseño y utilización de los medios en la enseñanza.

Como se desprende del movimiento CTS, la historia de las civilizaciones es, en cierta medida, la historia de las técnicas y tecnologías en ellas utilizadas; sin embargo hasta la fecha como indica Quintanilla. (1989ª, 19), Nunca “(…) había estado la sociedad en su conjunto tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido repercusiones sobre la estructura social, y en especial sobre la estructura cultural de una sociedad”. Si existe algún atributo distintivo de la sociedad en la cual nos desenvolvemos es su perspectiva tecnológica, en lo doméstico, en lo cultural, en lo económico y en lo político.
La sociedad ha pasado por diferentes revoluciones tecnológicas, que por lo general se encuadran en tres: agrícola, industrial y de la información. Si la primera vino marcada, por la utilización de la fuerza de los animales, la rotación de los cultivos, la automatización de la agricultura y la selección de las semillas, y la segunda, por el desarrollo de las primeras industrias textiles y de acero, y la aparición de la electricidad (Duby, 1991), la actual de la información, y pone énfasis no en los productos sino en los procesos, y se desarrolla no de forma aislada sino en interconexión y refuerzo mutuo. Sociedad en red, como la denominan algunos, que proviene de la revolución de las tecnologías de la información, la reestructuración del capitalismo y la desaparición del estatismo. (Castells, 1998a.)
Como apunta Torres (1994, 86) no debemos tampoco olvidarnos de que si la economía se globaliza también lo hacen los problemas que surgen de este modelo de sociedad: las drogas, el comercio de armas, la exportación de enfermedades, o el tráfico de personas. Al mismo tiempo también se globalizan conductas opuestas: cultura verde, democracia, o ayudas internacionales.
Como estamos viendo, la utilización de las nuevas tecnologías en esta sociedad de la información no será solo “un asunto tecnológico; es básicamente un gran desafío político, cultural, económico y social” (Torres, 1994,91).
Estas influencias no se limitan exclusivamente a la implantación de nuevas modalidades laborales sino también al desarrollo progresivo de un trabajo cada vez más abstracto, donde el trabajador manejará cada vez menos físicamente el objeto y se encontrará mas aislado de los circuitos y cadenas de producción, y los entornos virtuales se convertirán en los espacios básicos de interacción.
La desaparición y modificación de determinadas profesiones va a tener como consecuencia el aumento en la movilidad del trabajador, tanto en el número de ocupaciones por las que pasará como en los períodos de empleo-desempleo a los que se verá expuesto, así como en el aumento del porcentaje del volumen de contratos temporales.
Esta sociedad de la información se ha visto expulsada por diferentes medios, entre los que son fundamentales la informática, las telecomunicaciones y las redes de comunicación. En cuanto a la informática, su impacto a sido tal que podría ser comparada con el descubrimiento de la rueda o el fuego por el ser humano; ahora bien, su significación en la nueva cultura no ha sido exclusivamente como instrumento que nos permite escribir, calcular, simular, guardar, tratar información y comunicarnos con los demás, sino que, lo que es más importante, mediante la simulación nos está ofreciendo nuevos modelos de mente donde proyectar nuestras ideas y fantasías (Turkle, 1997,15), aspectos que se verán notablemente impulsados en un futuro próximo con el desarrollo de los ordenadores emocionales (Picard, 1998).
Esta sociedad de la tecnología y las nuevas tecnologías de la información y comunicación, que para algunos iba a propiciar la emancipación de determinados países y la igualdad democrática entre los pueblos, puede suponer lo contrario: el aumento de la separación y distanciamiento entre ellos; sobre todo para aquellos a los que le puede resultar difícil el acercamiento. Ramonet (1997), nos habla con toda claridad de que uno de los peligros con los que nos encontramos en la actualidad, es que las nuevas tecnologías de la información y comunicación lleguen a separar al mundo en dos grandes categorías: “infopobres” e “inforricos”, con un fuerte sometimiento y supeditación de los primeros a los segundos.
La UNESCO (1999) en su último informe mundial sobre la comunicación indica con toda claridad la polaridad en la cual nos vamos a mover con la utilización de las nuevas tecnologías de la información y comunicación: “ La historia demuestra que los países que no aprovechan las oportunidades que ofrecen estas nuevas tecnologías de la información, la informática y las telecomunicaciones inevitablemente verán frenado su desarrollo y disminuida su capacidad de negociación ene l nuevo escenario mundial de la comunicación. Pero la historia enseña igualmente, que las que se someten solamente a los mecanismos del mercado mundial se arriesgan a perder su identidad y su cultura” (UNESCO, 1999,15).
La postmodernidad es el pensamiento globalizador, en el sentido de que alcanza no solo a la filosofía, sino también a las artes, la ciencia, la política, el conocimiento científico, la cultura, la educación, los medios de comunicación de masas…, que se produce a finales del siglo XX en las sociedades avanzadas, y que configura un cambio en la forma de entender y analizar nuestra situación cultural, social y política contemporánea, “(…) es un concepto de varios niveles que llama nuestra atención sobre diversos cambios sociales y culturales que se están reproduciendo al final del siglo XX en muchas sociedades “avanzadas”.” (Lyon, 1996,9.)
Como estamos observando, la postmodernidad ha sido caracterizada en clara oposición a la modernidad, aunque ellos no debe entenderse como un simple rechazo de la misma, sino mas bien como un análisis, comprensión y tratamiento de los temas de forma netamente diferente a como habían sido aquella (Giroux, 1991). No implica tanto una erosión de los conceptos que se manejan, sino mas bien una erosión de la seguridad que desde siempre se le ha concebido a los que esos conceptos significaban (Foster, 1985), de manera que frente a un juicio racionalista se establecerá un juicio estético, la “verdad” se transformará en el “me gusta”.
No estaría mal afirmar que las tecnologías se dividen y clasifican en función de las ciencias sociales en las que se apoyan y fundamentan. Y en este sentido nos encontramos con diferentes propuestas, como la formulada en su momento por Bunge (1980), que ha sido seguida por diferentes autores de nuestro contexto, entre otros Colom (1986).
Este autor, en función de su campo de actuación, identifica los siguientes grandes tipos de tecnologías: materiales, sociales, conceptuales y de sistemas.

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Tecnología Educativa.

Diseño y utilización de los medios en la enseñanza.

La tecnología desde el campo de estudio sobre la Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS).

“La historia de las civilizaciones es la historia de sus tecnologías”. Y desde esta perspectiva las tecnologías transforman al mundo, tanto a las personas que viven en él como a sus instituciones y paisajes.
En oposición al movimiento de la corriente del determinismo tecnológico, que se moviliza alrededor de la idea de que la tecnología determina la historia y la evolución de la sociedad, intentan buscar interpretaciones a la tecnología desde el terreno de las ciencias sociales, claramente alejadas de la perspectiva de la ingeniería.
La idea de que el desarrollo tecnológico define el cambio social, y que en consecuencia la tecnología tiene una influencia directa y significativa sobre la sociedad y sus procesos más que ningún otro factor, ha prendido con notable significación en la creencia popular, académica y política.
En oposición a la línea intelectualista, la imagen artefactual de la tecnología es una concepción arraigada de la vida ordinaria, y en ella se considera a la tecnología como un conjunto simple de artefacto, instrumentos y herramientas construidos para una diversidad de tareas.
Las relaciones que se establecen entre la ciencia, la tecnología, la cultura y la sociedad, hacen necesario manejar un nuevo concepto de tecnología independiente de las posiciones intelectuales e instrumentales e instrumentales, que podrían incluirse en una concepción restringida de la tecnología, para abordarlas, por el contrario, desde una perspectiva general que incluiría “(…) además de los rasgos ya mencionados, los aspectos organizativos (actividad económica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores) y los aspectos culturales (objetivo, valores y códigos éticos, códigos de comportamiento)” (González y otros, 1996, 136). Aspectos a los que indirectamente aludíamos nosotros al referirnos a la tecnología como actividad humana.
El análisis político y social que deba realizarse de las tecnologías, no es un debate que puede limitarse al momento en que son aplicadas y puestas en funcionamiento, por el contrario debe comenzar desde el momento en que son pensadas, diseñadas y configuradas. De nuevo este planteamiento nos lleva a indicar que el análisis no es técnico, sino político e ideológico, y por tanto de participación de la colectividad en las decisiones que se adopten.
Desde el movimiento CTS la tecnología ya no puede considerarse como necesaria en algunos casos, es decir positiva o buena, y peligrosa en otros, y que por ello debe ser controlada: “En vez de esto se mantiene que la tecnología es, en si misma, tanto una manifestación de la naturaleza humana, y es esencialmente buena, como su consecuencia, no es adecuado dejarla a cualquier limitación cultural, si no que por el contrario he de promocionarse de forma generalizada tanto por la sociedad como por la cultura” (Mitchan, 1996, 11.)
González y otros (1996, 250), “(…) la enseñanza de la ciencia-tecnología no puede restringirse a los acontecimientos conceptuales tradicionales, si no que debe ampliarse con los aspectos históricos, éticos, políticos y socioeconómicos del cambio científico-tecnológico. Respecto a la nueva tecnología y sus técnicas didácticas asociadas, esta debería promocionar actitudes y capacidades críticas, creativas, participativas e ilustradas en el estudiante”.

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Tecnología Educativa.

Diseño y utilización de los medios en la enseñanza.

La ambigüedad de tres conceptos relacionados: la tecnología, la técnica y la ciencia.

El termino tecnología se nos presenta en la actualidad como uno de los más usados y abusados de nuestra cultura occidental, y desde diversas orientaciones, de manera que se nos habla tanto de tecnología de la información y comunicación, de los alimentos, de la construcción, o de la tecnología educativa; y nos referimos a ello, tanto como producto, producto avanzado y sofisticado, como el proceso seguido para la construcción y diseño de determinados artefactos e instrumentos.

Bunge (1980), Quintanilla (1989), especifican con toda claridad la problemática a la que vamos a enfrentar, tanto respecto a estos conceptos como al de la tecnología educativa.

El primer problema que plantea la tecnología es el de caracterizarla, tanto mas por cuanto no hay consenso a cerca de la definición de tecnología. Hay una desconcertante disparidad a la hora de entender esta palabra. El hombre de la calle confunde a menudo el receptor de televisión con la tecnología que ha guiado su producción…mas de un estudioso incluye la artesanía en la tecnología. Por ejemplo, el prehistoriador habla a veces de la tecnología de la piedra pulida, pero en castellano y en otros idiomas disponemos de de dos palabras “técnica y tecnología” (Bunge, 1980).

Los términos “técnicas” y “tecnología” son ambiguos. En castellano de su ambigüedad, se suelen utilizar como sinónimos. En la literatura especializada se tiende a reservar el termino “técnica” para las técnicas artesanales precientíficas, y el de tecnología para las técnicas industriales vinculadas al conocimiento científico. Por otra parte, lo filósofos, historiadores y sociólogos de la técnica se refieren de uno a otro término tanto los artefactos que son producto de una técnica o tecnología como los procesos o sistemas de acciones que dan lugar a esos productos, y sobre todo a los productos sistematizados (en el caso de las tecnologías) o no sistematizados (en el caso de muchas técnicas artesanales) en que se basan las realizaciones técnicas (Quintanilla, 1989a, 33).

Es importante señalar que este carácter aplicativo no debe confundirse con la mera praxis irreflexiva, mas bien se trata de acciones planificadas, por personas, mediante las cuales pensamos resolver un problema, o simplificar la solución de este, de manera que determinamos ejercicios repetitivos, aburridos, o costosos para el esfuerzo o la precisión humana, sean transferidos al diseño tecnológico elaborado. En otros términos, se trata de acciones sistematizadas aplicadas en el conocimiento y la investigación científica, y enmarcadas dentro de un contexto cultural, social e ideológico.

El continuum entre la ciencia y la tecnología, es cada vez mas asumido ya que ambas persiguen, o al menos deben perseguir, la mejora de la calidad de vida, una desde marcos teóricos especulativos y otra desde marcos teóricos aplicativos. O dicho en otros términos, la segunda debe apoyarse en la primera para resolver los problemas prácticos que se vayan presentando.

Como sugiere Martínez (1996,17) la tecnología es “(…) la unión de diseños y medios, que pretenden potenciar al hombre, bien creando nuevas capacidades, bien ampliando las existentes, de tal forma que su actuación sobre el medio que le rodea, sobre su entorno sea mas eficaz”;lo que ha diferencia de la técnica, ya que esta ultima es: “(…) un instrumento, que facilita la tarea a la cual se aplica(…) Posee, pues, un significado de medio o instrumental, adecuado a la consecución de una acción(…)” (Colom, 1986, 17).

Otra diferencia importante se encuentra en que ambas se refieren a planes diferentes de acción; mostrándose la técnica en un sentido amplio y específico respecto del de la tecnología. Apoyándose la tecnología en la técnica para su practicidad y diferenciándose de ella por la exigencia de un plan intencional que le confiere unos fines específicos (Quintanilla, 1980). Siendo la tecnología, como señaló Bunge (1980), una técnica que aplica conocimientos científicos y que incluye por tanto dos elementos básicos: el hacer y la reflexión teórico-conceptual sobre el mismo (Sarramona, 1990,13). Aspecto que es asumido por varios autores, como Quintanilla (1989,42) que especifica que “(…) reservaremos el término “tecnología” para el tipo de técnicas productivas que incorporan conocimiento y métodos científicos en su diseño y desarrollo.

Independientemente del campo científico al que nos refiramos, lo significativo es que cualquier tecnología requiere la determinación planificada de un proceso para resolver un problema, se trata por tanto de un plan de acción proyectado, lo que exige la identificación y especificación de los objetivos y metas que se quieren alcanzar, y los recursos y medios disponibles para ello. Es por tanto la puesta en funcionamiento de un diseño de la acción.

Cada vez va adquiriendo mayor significación la concreción de la tecnología como campo de producción y elaboración de diseños, independientemente de terreno científico y conceptual en el que nos movamos. Éste es uno de los elementos que utiliza Broncano (1988, 55) a la hora de diferenciar al técnico, al ingeniero y al tecnólogo; así el técnico, es el experto en la aplicación de la técnica; el ingeniero, el experto en la aplicación de un diseño tecnológico completo; y el tecnólogo el ingeniero especializado en la elaboración de los diseños y su puesta a prueba.

Es también importante tener presente que las tecnologías no solo son diferentes por su proceso de aplicación, sino también por la naturaleza de los objetos con que trabajan. Lo que nos llevará a que nuestro caso-la educación-, el acercamiento entre tecnología y axiología sea mas estrechos que en otros.

Las relaciones entre la ciencia y la tecnología se han percibido de forma extrema, de manera que nos encontramos con un grupo de autores que consideran que la tecnología y la ciencia difieren exclusivamente en el método como consecuencia de perseguir objetivos diferentes, puesto que la tecnología persigue la fiabilidad de los artefactos e instrumentos diseñados y producidos, y la ciencia, la mayor capacidad explicativa de sus hipótesis; mientras que por el contrario, nos encontramos con otro grupo de autores que al considerar la tecnología ciencia aplicada, indican que coexisten diferencias entre ellas. (Broncano, 1988).

En definitiva si se apunta que a la técnica le falta el componente científico respecto a la tecnología, a la ciencia le falta el componente aplicativo, de manera que mientras la ciencia es un sistema de conocimiento, la tecnología es un sistema de aplicación, diseño e intervención, que se apoya en los conocimientos aportados por aquella.

La tecnología es una actividad humana, desarrollada por el hombre para la solución de sus problemas específicos y necesidades concretas.

FICHA 3

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